2026年5月12日，《人工智能教育伦理：参考框架》在浙江省杭州市举行的2026世界数字教育大会上正式发布。《人工智能教育伦理：参考框架》的提出，为基础教育、高等教育、职业教育等教育阶段与类型中的人工智能应用，提供系统性的伦理框架与行为导引。《参考框架》确立“主体归人、协同共生、适境致善、分类施治”的核心理念，明确人工智能教育应用三类风险类型及责任认定原则，提出基础教育、高等教育和职业教育中教育者、学习者和教育机构的伦理行为规范。同时，《参考框架》界定了“禁止准入、有限使用、鼓励使用”三类行为界限及其动态调整机制，守护教育底线，引导人机协作，激发创新潜能。《参考框架》旨在进一步明确“人工智能应当以何种方式、在何种边界内、遵循何种价值秩序进入教育”，力求在技术发展与育人使命之间建立清晰的规范基础，推动人工智能发展成果更加公平地惠及全体学习者。

2026年6月3日，由中国人工智能学会（CAAI）、中国计算机学会主办，中国人工智能学会教育工作委员会、中国计算机学会职业伦理与公共政策工作委员会承办，国家教材建设重点研究基地（高等学校人工智能教材研究）、浙江大学人工智能教育教学研究中心协办“智行中国”系列论坛第十一期成功举办，本期论坛以“人工智能教育伦理：成己成物——解读《人工智能教育伦理：参考框架》”为主题，邀请专家学者围绕人工智能教育伦理进行深度解读，剖析人工智能所具有的技术属性和社会属性的独特性质。

致辞环节中，教育部科学技术与信息化司教育信息化与网络安全处任昌山处长强调：人工智能向教育领域的深度融入，不仅是单纯的技术应用，更是牵引着教育教学、科研范式及治理模式的系统性变革。教育部高度重视人工智能对教育的深刻影响，深入实施人工智能赋能教育行动，全面推进人工智能与教育的深度融合。持续实施教育系统人工智能大模型应用示范行动，推动各学科领域垂直模型和人工智能教育专用大模型的建设与应用。他指出，《人工智能教育伦理：参考框架》成果的发布，力求在技术发展与育人使命之间建立清晰的规范基础，推动人工智能发展成果更加公平地惠及全体学习者。希望以本次论坛为契机，凝聚共识，深化合作，共同推动人工智能+教育的落地见效。为构建智能教育新生态，服务教育强国建设，引领和支撑教育现代化，做出新的更大的贡献。

任昌山处长致辞

中国教育技术协会会长、教育部教育数字化专家咨询委员会主任杨宗凯教授在致辞中强调：人工智能的伦理问题，不能停留在原则倡议的层面，必须进入制度的设计和应用治理的层面。他指出《人工智能教育伦理：参考框架》的核心理念、风险类型与责任认定，并表示在制定过程中始终坚持严谨的逻辑推演与多维度的学术论证。杨宗凯教授认为人工智能进入教育，真正需要守住的不只是安全底线，更是育人的初心。真正需要提升的不只是系统的能力，更是人的判断力、责任感和价值感。人工智能教育伦理也从来不是单一技术问题，也不是单一教育问题，而是技术、教育、治理、政策与国际对话交叉汇聚的问题。杨宗凯教授提出，期待各方进一步凝聚共识，把《参考框架》从文本成果转化为实践能力、制度能力和治理能力，共同推动人工智能更好服务人的全面发展，服务更加公平、更加开放、更加高质量、更加有温度的教育。

杨宗凯会长致辞

在主旨报告环节，CAAI教育工委会主任、浙江大学吴飞教授结合国家系列人工智能政策举措，对《人工智能教育伦理：参考框架》展开全面解读。在报告中，吴飞教授详细解读了《参考框架》所确立“主体归人、协同共生、适境致善、分类施治”的核心理念，分别介绍了《参考框架》所提出的关于人工智能教育应用三类风险类型及责任认定原则，对其所提出的基础教育、高等教育和职业教育中教育者、学习者和教育机构的具体伦理行为规范以及所界定的“禁止准入、有限使用、鼓励使用”三类行为界限及其动态调整机制展开分享，厘清了分学段制定全流程伦理规范。吴飞教授认为《参考框架》的提出并非束缚技术发展，而是为人工智能与教育融合立规矩、守底线，引导技术向善育人。以浙江大学教育教学人工智能进阶计划（AI Step）为例，分享了浙江大学面临智能时代教育变革的实践探索之路。

吴飞教授作报告

南开大学龚克教授紧扣立德树人的教育本源，以《立德树人：从教育目的认识人工智能伦理的核心理念》为题，深入解读了人工智能教育伦理的深层价值。在报告中，龚克教授认为人工智能技术飞速发展的同时，也存在技术缺陷、不当使用、系统性冲击等多重挑战，必然会对学生思维塑造、人格培养带来潜在影响，需要制定相关法律法规、政策制度、应用规范、伦理准则等，确保其安全可靠可控的发展。他强调，智能时代更要坚守 “以人为本”，人始终是教育的核心与主导，人工智能只是辅助工具。各方需明晰责任边界，着力培育学生综合数字素养，让伦理成为智能教育行稳致远的基石。技术可以革新教育形式，却改变不了育人初心，唯有守好伦理底线，方能让人工智能真正服务于人的全面发展。

龚克教授作报告

联合国教科文组织苗逢春教授结合多年全球人工智能教育研究实践，分享了《教育人工智能伦理：成因与治理》的主题报告，分享教育人工智能伦理问题产生的社会生产关系成因、教育人工智能伦理产生的教学关系机制、“师-生-机”教育人工智能伦理、人机协作行为机制与分布治理框架。苗逢春教授在报告提出将学习划分为四大类型，针对不同成长维度明确 AI 应用边界，同时梳理了人工智能全生命周期潜藏的个体、社会、国家层面风险。立足全球法规与实践经验，提出了多主体协同治理、按风险分级管控、全流程细化法规、教育类准入审查、内化性伦理能力的五步治理路径建议，围绕内容版权、使用年龄门槛、师生 AI 能力建设等关键问题给出细化方案，为人工智能教育伦理体系落地提供了系统性治理思路。

苗逢春教授作报告

香港中文大学蒙美玲教授分享了《Operationalizing the Ethics of AI in Education Reference Framework in Curriculum Design across Subjects》的主题报告，报告聚焦伦理框架向一线教学转化，结合香港中文大学实践项目，以中小学科学课、文言文课程为实例，介绍了 AI 伦理在中小学课程设计的落地路径。提出课堂应该坚持以人为本、教师引导的核心原则，将 AI 定位为辅助工具而非答案来源，分享了在科学课堂中，让学生先动手实验、形成认知，再借助 AI 生成图文，并以实证检验、修正 AI 输出，锻炼批判性思维；在中文课堂依托智能助手启发思考、对比辨析，引导学生品读文本内涵的具体实践。展示人工智能如何以人为本，教师指导，询证检验和负责任的使用为核心的前提下辅助学习，提出整套教学设计紧扣四大核心理念，明确人机权责分工，同步强化学生数据安全、透明使用、自主判断的意识。这套实践模式证明，把伦理要求融入课程设计、课堂活动与学习评价，才能让学生学会负责任、有思辨地使用人工智能。

蒙美玲教授作报告

北京师范大学李艳燕教授分享了《AI时代的教育伦理—师范院校的核心使命与行动路径》的主题报告，她强调了培育未来教师的重要性，表示教师人机协同和伦理规范能力仍是短板。认为作为联结高等教育与基础教育的枢纽，师范院校肩负双重使命：一是率先垂范，推动AI在教学全流程中的创新应用，并同步筑牢伦理风险防线，培养具备AI伦理素养、善用AI的未来教师；二是通过师资输送与教研引领，辐射带动基础教育阶段的AI教育应用与伦理风险应对。在报告中，以《参考框架》提出的核心理念引领，围绕师范院校双重使命，阐述AI规范应用与伦理风险防治、未来教师AI伦理素养培育等方面的行动路径，探讨了智能时代锚定育人坐标、坚守伦理底线、引领基础教育高质量发展的实践。

李艳燕教授作报告

本次论坛由中国人工智能学会副秘书长、北京工业大学马楠教授、浙江大学陈静远研究员、浙江大学张圣宇研究员主持。

马楠教授主持

陈静远研究员主持

张圣宇研究员主持

教育的最终使命是培养具有独立判断力、责任感与创造力的人。面对人工智能带来的深刻变革，我们既要教会技术的使用，更要培养判断的能力，让每一位学习者既能善用工具，也能审慎评判、勇于担当。《人工智能教育伦理：参考框架》的提出并非单一机构、单一学科下的视角，而是立足教育变革现实，对全球教育数字化转型关键议题作出的系统性回应。

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本文由CAAI教育工委会供稿